방통대 과제 방통대 유아교육학과 4학년 특수아교육 A형 장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오. 장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오.hwp 목차 방통대 유아교육학과 4학년 특수아교육 A형 장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오. &l;목차> Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 통합교육의 개념 2. 장애아동의 사회통합 3. 장애아동의 교육통합 4. 통합교육의 문제점 5. 통합교육의 장단점 1) 장점 2) 단점 6. 외국의 사례 1) 미국 2) 독일 3) 호주 4) 일본 5) 캐나다 7. 통합교육의 발전방안 1) 조기 통합교육 2) 도우미 학생의 도움 3) 교사의 질적 양적 변화 4) 시설의 의무화 Ⅲ. 결론 &l;참고문헌> 본문 Ⅱ. 본론 1. 통합교육의 개념 통합교육은 원래 미국의 흑백 분리주의 교육을 반대하고 비 분리교육을 일컫는 데서 비롯된 말로서 특수교육에서도 그대로 많이 쓰여지고 있다. 통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔으나 대부분의 정의들은 모두 일반교육과정에 장애유아를 포함시키는 것을 공통적인 핵심내용으로 포함하고 있다. 다시 말해 통합교육이란 특별한 요구 아동을 일반아동과 함께 일반학급에 배치시켜 특수교육을 제공받도록 하는 것으로 정의(Bich,1974)되며, 보다 구체적인 의미로 특별한 요구아동을 일반학급 프로그램에 참여시켜 특별한 요구 아동이란 낙인을 제거하는 것으로 정의되기도 한다(Mcmi1-ia, 1976). 또한 통합은 교수시간(시간적 통합), 교육받는 장소(공간적 통합), 교수내용(교육과정 통합) 일반학급에서의 사회적 접촉(사회적 통합)을 포괄한다(Kauffma, 1975). Clak(1975)는 통합이란 특별한 요구 아동이 정상 아동과 정규학교의 프로그램 속에서 교육의 전부나 대부분을 수행할 때 특별한 요구 아동이나 교사를 지원해주는 선택된 프로그램이라 하였으며 Bik(1974)는 통합은 특별한 요구 아동을 정규학급 속에 단순히 통합시키는 것이 아니라 가능한 한 정상적이거나 최소한의 제한적 환경 속으로 통합시키는 것이라 정의하는 등 학자마다 다소 다르게 그 개념을 규정하고 있다. 통합의 정의가 학자들과 시대에 따라 다양하게 정의 내려지고 있지만 궁극적으로 장애가 경중이든 중증이든 그 정도에 상관없이 가능한 한 정상인의 생활환경과 교육환경에서 살아갈 수 있도록 누구에게나 기회가 주어져야 한다는 것이 정상화의 원리이며 이 원리가 바로 통합의 근거라고 할 수 있다. 앞서 말했듯 통합이라는 용어 자체는 시대에 따라 매우 복잡 다양하게 나타나고 있다. 1960년대 후반에 활발히 논의 된 최소제한 환경의 주류화(Maiseamig)는 1980년대 들어서면서 분리와 비 분리의 벽을 허물어야 한다는 통합이라는 개념으로 전개되었다. 이는 다시 1990년에 특수교육이 일반교육의 장으로 완전 통합되어야 한다는 비 분리 완전통합(full iclusio)운동으로 전개되었고 이 후 통합은 사회적 요구와 시대적 흐름으로 활발히 논의되기 시작했다. 통합(iegaio)과 통합(iclusio)은 영어의 표기는 다르나 우리나라에서는 모두 통합이라는 용어로 번역되어 사용되고 있다. 통합(iegaio)에 대한 통일된 정의는 없으나 일반적으로 비 장애유아와 장애유아를 하나의 프로그램에 체계적으로 포함시키는 것을 의미한다. 이 용어는 장애유아를 위한 프로그램에서 많이 사용되어왔으며 종종 장애유아가 그 프로그램에서 절반 이상 함께 참여했을 때 사용해오기도 하였다. 본문내용 의 교육통합 4. 통합교육의 문제점 5. 통합교육의 장단점 1) 장점 2) 단점 6. 외국의 사례 1) 미국 2) 독일 3) 호주 4) 일본 5) 캐나다 7. 통합교육의 발전방안 1) 조기 통합교육 2) 도우미 학생의 도움 3) 교사의 질적 양적 변화 4) 시설의 의무화 Ⅲ. 결론 <참고문헌> Ⅰ. 서론 우리 사회를 보면 장애 유아와 비장애 유아들이 같은 교육 현장에서 함께 교육 받는 것이 일반화 되어 가고 있다. 이와 같이 교육받는 것을 장애 유아 통합 교육이라고 한다. 이 때 함께 교육받는다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교육 과정을 적용하는 등의 방법론적인 측면뿐만 아니라 동일한 소속감을 지니고 동일한 가치를 인정받는 것을 말한다. 즉, 인간의 다양성을 수용하고 가치를 인정하며 그에 따른 지원을 참고문헌 <참고문헌> 프랑신 페르랑. 강현주 역.(2003). 「아이의 진실」. 서울: 한울림출판사. 강경숙ㆍ강영택ㆍ김성애ㆍ정동일.(2002). 「특수교육보조원제 운영방안연구」. 경기도 안산: 국립특수교육원. 나눔의 집.(2002). 「사회복지대백과사전」. 서울: 나눔의 집 출판사. 교육인적자원부.(2002). 「모든 학생의 교육성과 제고를 위한 특수교육 발전 종합계획안(2003∼2007년)」. 서울: 교육인적자원부. 국립특수교육원.(2002). 「2002 부모연수 제1기 원격 부모연수 및 상담」. 경기도 안산: 국립특수교육연구원. 국립특수교육원.(2001). 「현장특수교육 2001년 11/12월호」. 경기도 안산: 국립특수교육원. 박승희ㆍ강영택ㆍ박은혜ㆍ신현기ㆍ이효신ㆍ정동영.(2001). 「특수교육 발전 5개년 종합계획수립을 위한 기초연구」. 서울: 교육인적자원부. 신영미ㆍ정창교.(2001). 「우리 아이가 눈을 맞춰요」(부제 자폐치료 통합교육이 최선이다). 서울: 롱셀러출판사. 정창교 외.(2001). 「자폐아동 통합 활성화를 위한 100인 교류회」. 인천: 100인 교류회 준비위원회. 게르다 윤. 이수영 역.(2001). 「다르게 보는 아이들」. 서울: 도서출판 백의. 하고 싶은 말 방통대 유아교육학과 4학년 특수아교육 A형 장애아동의 통합교육에 대한 방통대 과제입니다. 많은 도움이 되었으면 좋겠습니다.

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